أوراق سجل الدليل التنظيمي للتربية الخاصة الاصدار الاول جديد 1443هـ 2022 م نموذجين WORD + pdf

تحميل مرفقات WORD + PDF

مقدمة ………………………………………….. ………………………… 4
أ�هداف الدليل التنظيمي…………………………………… ……….. 5
الم üصطلحات……………………………………. ……………………….. 6
�أهمية التربية الخا Uصة في المجتمع…………………………………. 8
المرتكزات………………………………….. …………………………….. 8
فئات التربية الخا Uصة:………………………………………. ………. 9
أ S� س ùس تنظيم القيا Sس والت ûشخي üص ………………………………… 12
التدخل المبكر…………………………………….. …………………….. 14
القبول و الأهلية ………………………………………….. ……………. 15
�آلية التقويم لطلاب التربية الخا Uصة…………………………….. 20
�أدوات و أ S� ساليب التقويم العامة : ………………………………….. 22
�أدوات و �أ Sساليب التقويم الخا Uصة:…………………………………. 23
الخطط التعليمية………………………………….. ………………….. 27
ال ûشراكة بين المدر Sسة والأ Sسرة : ………………………………… 33
الت ûشكيلات الوظيفية لمعاهد وبرامج التربية الخا Uصة ……… 35
نماذج الخرائط التنظيمية لمعاهد التربية الخا Uصة…………. 37
المجال ùس واللجان:…………………………………… …………………. 39
أ�ولاً : مجل ùس المعهد / المدر Sسة …………………………………….. 39
ثانياً : مجل ùس المعلمين…………………………………… …………… 41
ثالثًا : لجنة القبول والأهلية ……………………………………….. 42
رابعًا : لجنة الخطط التعليمية ……………………………………. 43
خام ùًسا : لجنة ال ûشراكة الأ Sسرية والمجتمعية …………………… 45
Sساد Sًسا: لجنة التوجيه والإر Tشاد…………………………………… 46
Sسابعًا : لجنة التميز والجودة……………………………………. … 48
ثامنًا : لجنة ال üصندوق المدر Sسي………………………………….. 49
تا Sسعًا: لجنة الأمن وال ùسلامة…………………………………….. .. 50
الو Uصف الوظيفي لوظائف التربية الخا Uصة ……………………. 52
قائد المعهد / المدر Sسة ………………………………………….. …… 53
وكيل المعهد / المدر Sسة لل û ؤ�شون التعليمية………………………… 57
وكيل المعهد / المدر Sسة ل �شû ؤون الطلاب …………………………. 60
وكيل المعهد / المدر Sسة لل û ؤ�شون المدر Sسية ……………………….. 64
�أمين م üصادر التعلم…………………………………….. …………….. 67
المعلم الم ûشرف – تربية خا Uصة ……………………………………… 70
معلم التربية الخا Uصة……………………………………….. ………. 73
م ùساعد معلم………………………………………. ……………………. 78
معلم التعليم العام……………………………………… ……………… 81
معلم التدريبات ال ùسلوكية ………………………………………….. . 85
معلم تدريبات النطق ………………………………………….. ……. 87
المعلم المتجول……………………………………. ……………………… 90
المعلم الم ùست ûشار………………………………………. …………………. 93
المر Tشد الطلابي ، الأخ üصائي الاجتماعي………………………. 95
رائد الن ûشاط الطلابي……………………………………. ………….. 98
أ�خ üصائي العلاج الطبيعي ………………………………………….. . 101
�أخ üصائي التدريب المهني…………………………………….. ……… 103
معلم التوجه والحركة ………………………………………….. ……. 105
�أخ üصائي قيا Sس Sسمع………………………………………. …………. 107
�أخ üصائي ب üصريات…………………………………….. ……………… 109
الم ùساعد الإداري……………………………………. ………………….. 111
م ùسجل معلومات . ………………………………………….. …………. 113
Sسكرتير……………………………………. ……………………………… 115
مح†ضر مختبر……………………………………… ………………….. 117
حار Sس………………………………………… …………………………… 119
عامل خدمات )نظافة Tشخ üصية/مربي ( ……………………… 120
المراجع……………………………………. ………………………………. 124
الملاحق……………………………………. ……………………………… 126

مقدمة
لقد أولت حكومتنا الر Tشيدة حفظها الله اهتماماً خا Uصاً ب �أبنائنا ذوي الإعاقة والرقي بالخدمات المقدمة لهم وال ùسعي بت ùسهيل
كافة الإجراءات للو Uصول بهم الى �أف†ضل م ùستوى ممكن من الإ Sستقلالية وجعلهم أ�ع†ضاء نافعين وعاملين بالمجتمع و إ�يجاد بيئة
تعليمية منا Sسبة وتقديم الخدمات التربوية والتعليمية لهم في �أقل البيئات التعليمية تقييداً.
وي �أتي هذا الدليل ك إ�حدى الأدوات المهمة التي قام بتطويرها م ûشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم
العام)تطوير( ووزارة التعليم ليحقق الغايات ويذلل ال üصعوبات، ويحدد الأعمال التنظيمية والإدارية ، ويمكن المعاهد
ومراكز الخدمات الم ùساندة والمدار Sس المطبقة لبرامج التربية الخا Uصة من أ�داء وظائفها لتحقق الأهداف التربوية
والتعليمية المرجوة منها.
ولقد �أعد هذا الدليل من مجموعة من الاخت üصا Uصيين التربويين ومن الخبراء الإداريين، وتمت مراجعته من م ûشرفين
تربويين وم ûشرفات تربويات ومعلمين ومعلمات ومخت üصين من معهد الإدارة، وكذلك تم الرجوع في إ�عداد هذا الدليل إ�لى
مجموعة من المراجع ذات العلاقة بتنظيم �أعمال التربية الخا Uصة من لوائح و �أدلة وتعليمات.
كما إ�ن تطبيق هذا الدليل من الزملاء والزميلات مديري المعاهد ومراكز الخدمات الم ùساندة والمدار Sس المطبقة لبرامج
التربية الخا Uصة Sسيعمل على تي ùسير العمل ويحدد الم �سù ؤوليات وي ùستثمر الموارد الب ûشرية والمادية.
أهداف الدليل التنظيمي
يهدف هذا الدليل �إلى تحقيق الآتي:
••ت ûشكيل بناء م �ؤ Sس ùسي يلبي احتياجات الطلاب والمجتمع من خدمات التربية الخا Uصة.
••تحديد الإرتباطات التنظيمية والمرجعية الإدارية لجميع الموارد الب ûشرية في المعاهد و المدار Sس المطبقة لبرامج التربية
الخا Uصة ومراكز الخدمات الم ùساندة .
••تحديد وتوزيع وتوثيق المهام والم �سù ؤوليات على جميع العاملين في المعاهد والمراكز والمدار Sس المطبقة لبرامج التربية الخا Uصة.
••تحديد العلاقات التي تنظم العمل بين العاملين داخل المعاهد و المدار Sس المطبقة لبرامج التربية الخا Uصة ومراكز
الخدمات الم ùساندة .
••تنمية الوعي ب أ�همية عملية التنظيم الإداري لدى من ùسوبي المعاهد و المدار Sس المطبقة لبرامج التربية الخا Uصة ومراكز
الخدمات الم ùساندة .
••الإ Sسهام في تمكين المعاهد و المدار Sس المطبقة لبرامج التربية الخا Uصة ومراكز الخدمات الم ùساندة من رفع كفاءة
وفاعلية العنا Uصر العاملة فيها.
••تعزيز التعاون بين من ùسوبي المعاهد و المدار Sس المطبقة لبرامج التربية الخا Uصة ومراكز الخدمات الم ùساندة .والم ùستفيدين
من خدماتها.
••الم ùساهمة في تنظيم الخدمات المقدمة �إلى الطلاب ذوي الإعاقة لتهيئة كافة الظروف المنا Sسبة له وتنمية قدراتهم
وتحقيق احتياجاتهم التعليمية والتربوية.
وزير التعليم
عزام بن محمد الدخيل

الهيكل التنظيمي: ر Sسم يو Vضح ويحدد العنا Uصر التي ت �ؤدي مختلف الأعمال والأن ûشطة اللازمة لتحقيق �أهداف
المعهد / المدر Sسة وينظم العلاقات داخلها ويحدد مهامها وارتباطاتها.
الوصف الوظيفي: و Uصف مكتوب للعمل الذي ي �ؤديه الموظف ويتكون ب ûشكل عام من معلومات �أ Sسا Sسية عن العمل تت†ضمن
الم ùسمى الوظيفي، نطاق الإ Tشراف، العلاقات الداخلية والخارجية للوظيفة، والم ؤ�هلات العلمية، والخبرات العملية،
والمعارف والمهارات والقدرات، وال ùسمات ال ûشخ üصية، وملخ üص الوظيفة الذي يتمثل بالهدف العام الذي يجب على الموظف
تحقيقه، وعبارات تف üصيلية عن واجباته ومهامه.
فريق العمل: مجموعة من المخت üصين يمتلكون معارف وقدرات ومهارات متكاملة ولهم أ�هداف م ûشتركة ين ùسقون
ويتعاونون فيما بينهم لتحقيقها بكفاءة.
أساليب التقويم الرسمية: �أ Sساليب مقننة ت ùستخدم لجمع البيانات والمعلومات عن الطالب.
أساليب التقويم غير الرسمية: �أ Sساليب ت ùستخدم لجمع البيانات والمعلومات عن الطالب با Sستثناء الأ Sساليب المقننة.
البدائل المكانية التربوية: البيئات التعليمية و �أنماط تقديم خدمات التربية الخا Uصة.
غرفة المصادر: غرفة بالمدر Sسة يلتحق بها الطالب ذو الإعاقة لفترة لا تزيد عن ن üصف اليوم الدرا Sسي بغر Vض تلقي
خدمات تربوية وتعليمية خا Uصة من قبل معلم مادة متخ üص üص، وهي تختلف في طبيعتها وخدماتها عن مركز م üصادر التعلم .
برامج التربية الخاصة: برامج متخ üص üصة في التربية الخا Uصة موجهة للطلاب ذوي الإعاقة المطبقة في مدار Sس التعليم
العام .
التأهيل: عملية من ùسقة لتوظيف الخدمات الطبية والاجتماعية والنف ùسية والتربوية والمهنية لم ùساعدة ذوي الإعاقة على
تحقيق �أق üصى درجة ممكنة من الفاعلية الوظيفية بهدف تمكينه من التوافق مع متطلبات بيئته الطبيعية والاجتماعية
وكذلك تنمية قدراته للاعتماد على نف ùسه وجعله ع†ضوا منتجا في المجتمع ما �أمكن.
التربية الخاصة: مجموعة البرامج والخطط والا Sستراتيجيات الم üصممة خ üصي üصا لتلبية الاحتياجات التربوية الخا Uصة
للطلاب ذوو الإعاقة وت ûشتمل على طرائق تدري ùس و أ�دوات وتجهيزات ومعدات خا Uصة بالإ Vضافة إ�لى تقديم الخدمات
الم ùساندة اللازمة.
تعديل السلوك: عملية منظمة تهدف إ�لى تعزيز وتنمية Sسلوك مرغوب فيه �أو ت ûشكيل Sسلوك غير موجود أ�و تخفي†ض
أ�و �إيقاف Sسلوك غير مرغوب فيه.
التواصل الكلي: مجموعة من طرق التوا Uصل متمثلة في : لغة الإ Tشارة ، و أ�بجدية الأ Uصابع والكلام ال ûشفهي والكلام المكتوب.
الخدمات المساندة: البرامج ال†ضرورية للنمو التربوي للطلاب ذوي الإعاقة مثل: العلاج الطبيعي والوظيفي وت üصحيح
عيوب النطق والكلام وخدمات الإر Tشاد النف ùسي.
الدمج: تعليم الطلاب ذوو الإعاقة في مدار Sس التعليم العام مع تزويدهم بخدمات التربية الخا Uصة.
ديسبل: وحدة قيا Sس خا Uصة تعبر عن حدة ال üصوت وت ùستخدم لقيا Sس ال ùسمع.
السلوك التكيفي: مدى فاعلية الفرد وقدرته على تحقيق م ùستوى منا Sسب من الاكتفاء الذاتي والم ùسئولية الاجتماعية
بدرجة تماثل الم ùستوى المتوقع ثقافياً ممن هم في مثل Sسنه.
طريقة برايل: �أ Sسلوب يتم من خلاله تمثيل نظام الخط العادي برموز نقطية ملمو Sسة ت ùستخدم من قبل الأ Tشخا Uص المكفوفون
في القراءة والكتابة.
الفصل الخاص: غرفة درا Sسية في مدر Sسة التعليم العام تتلقى فيها فئة محددة من الطلاب ذوي الإعاقة برامجها
معظم �أو كامل اليوم الدرا Sسي.
معاهد التربية الخاصة: مدار Sس داخلية �أو نهارية تخدم الطلاب ذوي الإعاقة.
معلم التربية الخاصة: معلم متخ üص üص في التربية الخا Uصة وي ûشترك ب üصورة مبا Tشرة في تدري ùس الطلاب ذوي الإعاقة.
معلم التعليم العام: المعلم المتخ üص üص في مجال محدد ويقوم بتدري ùس مادة معينة كالريا Vضيات �أو مجموعة من
المواد المت üصلة ببع†ضها مثل مواد اللغة العربية، المواد الدينية.
المعلم المتجول: معلم متخ üص üص في التربية الخا Uصة يقوم بتعليم طالب �أو �أكثر من ذوي الإعاقات في �أكثر من
مدر Sسة تعليم عام بحيث يقوم بالتنقل بين تلك المدار Sس وفق خطة زمنية محددة ومعتمدة.
المعلم المستشار: معلم متخ üص üص في التربية الخا Uصة يقوم بتقديم الن üصح والم ûشورة لمعلمي ف üصول التعليم العام
في مدار Sس التعليم العام التي يوجد فيها طالب أ�و �أكثر من ذوي الإعاقة الذين لي ùس لديهم �إعاقة بالقدر الذي ي ùستدعي
إ�لحاقهم في معاهد وبرامج التربية الخا Uصة . ويتنقل في �أكثر من مدر Sسة من مدار Sس التعليم العام وفق خطة زمنية
محددة ومعتمدة.
المعينات البصرية: و Sسائل ت ùستخدم من قبل الطلاب المعوقين ب üصرياً بغر Vض الا Sستفادة مما لديهم من قدرات ب üصرية.
المعينات السمعية: و Sسائل ت ùستخدم من قبل الطلاب المعوقين Sسمعيا بغر Vض الا Sستفادة مما لديهم من قدرات Sسمعية.
الملاحظة: الم ûشاهدة الهادفة بغر Vض و Uصف ال ùسلوك وتف ùسيره.

أهمية التربية الخاصة
تكمن �أهمية التربية الخا Uصة في كونها نوعاً من أ�نواع التعليم الذي يتم ت üصميمه بطريقة خا Uصة مراعياً الفروق الفردية بين الطلاب
المعوقين بهدف �إ Tشباع حاجاتهم والتعرف على قدراتهم وتنميتها جنباً �إلى جنب مع التعليم العام من خلال التعاون والم ù ؤ�سولية الم ûشتركة.
أهداف المعاهد و المدارس المطبقة لبرامج التربية الخاصة: تهدف التربية الخا Uصة �إلى تربية وتعليم وت أ�هيل
الطلاب ذوي الإعاقة بفئاتهم المختلفة، كما تهدف إ�لى تدريبهم على اكت ùساب المهارات المنا Sسبة ح ùسب إ�مكاناتهم وقدراتهم
ووفق خطط مدرو Sسة وبرامج خا Uصة بغر Vض الو Uصول بهم �إلى �أف†ضل م ùستوى و إ�عدادهم للحياة العامة والاندماج في المجتمع.
ويمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال ما يلي:
• •الك ûشف عن الطلاب ذوي الإعاقة وت üصميم برامج تربوية خا Uصة تت ùسم بالفردية وال ûشمولية بح ùسب احتياج كل طالب
Tشاملة لجميع جوانب الق üصور لديهم .
• •توفير بيئة تعليمية داعمة للطلاب ذوي الإعاقة من خلال �أقل البيئات تقييداً .
• •توفير البرامج الانتقالية الم üصممة بح ùسب قدرات كل طالب بما ي†ضمن تحقيق انتقالهم ب ûشكل Sسهل ومي ùسر إ�لى الحياة
العامة و العي ûش با Sستقلالية .
• •ا Sستخدام و Sسائل الم ùساعدة وطرق التوا Uصل البديلة لم ùساعدة الطلاب على التعلم ب ûشكل مي ùسر
• •م ûشاركة �أولياء الأمور في ت üصميم البرامج التعليمية الفردية ومتابعة تنفيذها في المنزل .
المرتكزات
تم الاعتماد على مجموعة من المرتكزات لدى إ�عداد الدليل التنظيمي للمعاهد والمراكز والمدار Sس المطبقة لبرامج التربية
الخا Uصة وهي :
• •النظام الأ Sسا Sسي للحكم في المملكة العربية ال ùسعودية، وفق ما ن üصت عليه المادة العا Tشرة تحر Uص الدولة على توثيق
أ�وا Uصر الأ Sسرة، والحفاظ على قيمها العربية والإ Sسلامية، ورعاية جميع أ�فرادها، وتوفير الظروف المنا Sسبة، لتنمية
ملكاتهم وقدراتهم، كما ن üصت في مادته الثالثة ع ûشرة على �أن التعليم يهدف �إلى غر Sس العقيدة الإ Sسلامية في نفو Sس
الن ûشء و �إك ùسابهم المعارف والمهارات وتهيئتهم ليكونوا �أع†ضاء نافعين في بناء مجتمعهم محبين لوطنهم معتزين بتاريخهم.
• •الأنظمة والقرارات والتوجيهات ال ùسامية المتعلقة بالعملية التربوية والتعليمية في المملكة.
• •م ûشروع ا Sستراتيجية تطوير التعليم العام في المملكة العربية ال ùسعودية.
• •ال ùسيا Sسات واللوائح والأدلة المختلفة من قطاعات الوزارة.
• •القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخا Uصة 1443 ه .
• •الدليل التنظيمي والدليل الإجرائي لمدار Sس التعليم العام في المملكة العربية ال ùسعودية.
• •الخطط التنموية في المملكة العربية ال ùسعودية.
• •الأنظمة والت ûشريعات الدولية المقننة للتربية الخا Uصة.
• •الاتفاقية الدولية لحقوق الأ Tشخا Uص ذوي الإعاقة.
• •العقد العربي للمعوقين.
• •الأ Sس ùس العلمية التربوية لتنظيم �شT ؤون التربية الخا Uصة.
• •المعاهد والمدار Sس الحائزة على الجوائز.
• •الممار Sسات والتجارب الناجحة في الميدان التربوي في المملكة العربية ال ùسعودية.
• •درا Sسات وتجارب دولية في مجال التربية الخا Uصة.
• •الأ Sس ùس العلمية والعملية للتنظيم الإداري.
• •الت ûشكيلات المدر Sسية للعام 1443 ه.
فئات التربية الخاصة:
تتكون فئات التربية الخا Uصة من الآتي:
العوق السمعي: هو م üصطلح عام تندرج تحته – من الناحية الإجرائية – جميع الفئات التي تحتاج �إلى برامج وخدمات
التربية الخا Uصة ب ùسبب وجود نق üص في القدرات ال ùسمعية، والت üصنيفات الرئي ùسة لهذه الفئات هي:
الأ 􀀸صم: هو الفرد الذي يعاني من فقدان Sسمعي يبد �أ ب 70 دي ùسبل ف �أكثر، بعد ا Sستخدام المعينات ال ùسمعية مما يحول دون
اعتماده على حا Sسة ال ùسمع في فهم الكلام.
􀀹ضعيف ال 􀂀سمع: هو ال ûشخ üص الذي يعاني من فقدان Sسمعي يتراوح بين 35 وَ 69 دي ùسبل بعد ا Sستخدام المعينات ال ùسمعية،
• •العوق ال ùسمعي.
• •العوق الب üصري.
• •العوق العقلي
U• • صعوبات التعلم.
• •تعدد العوق.
• •ا Vضطراب التوحد.
• •الا Vضطرابات ال ùسلوكية و الانفعالية.
• •العوق الج ùسمي و ال üصحي.
• •ا Vضطرابات اللغة والكلام.
• •فرط الحركة وت ûشتت الانتباه.
• •ال üصم المكفوفين
11 –